由“木桶理論”談幼兒園的管理

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    所謂“木桶理論”,它的含義是,一只木桶的容水量,不取決于構(gòu)成木桶的那塊最長的木板,而取決于最 短的那塊木板。因此,要想讓一只木桶能夠裝更多的水,就要認(rèn)清哪塊木板最短,并設(shè)法改變這一塊短木板的 現(xiàn)狀。

    將“木桶理論”應(yīng)用到幼兒園管理中,以下三方面都可以給我們以一定的啟發(fā)。

    1.對幼兒的管理方面

    我們所教育的孩子合格與否,并不取決于他最優(yōu)秀的因素。而要受他最欠缺的方面的制約。如今的幼兒大都活潑、聰明,然而他們身上又具有獨生子女的種種缺點,比如嬌氣、任性、孤僻等等。因此我們要培養(yǎng)全面發(fā)展和諧平衡的兒童,就必須針對獨生子女的缺點來進行教育。我們必須著重培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力;獨立、自主與互助的能力;溝通人際關(guān)系、適應(yīng)變化的能力等。如果忽視了這些非智力因素的培養(yǎng),那么,我們幼兒園造出的“水桶”就可能是“次一些”,甚至是“廢品”和藏有蛀蟲的“危險品”。

    2.對教師的管理方面

    如果把幼兒園比作一只“木桶”,教師便是一塊塊“木桶板”。要想使這只“木桶”多裝一些水,那么, 這些“木桶板”都應(yīng)該是“長”一些的。

    園長知人善任,善于發(fā)揮教師的長處是應(yīng)該的,然而教師更應(yīng)該是一個多面手,要能獨擋一面。園長不能一味只用教師之長而避其短,而應(yīng)該既用其長又補其短。所謂“補其短”,就是要發(fā)現(xiàn)教師的短處,給以引導(dǎo),并提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C會,使其短不再短。另一方面,同事之間也應(yīng)既看人之長、學(xué)人之長,又要能真誠地指人之短,以己之長補人之短,互相學(xué)習(xí),互相補充。只有使人人變成優(yōu)質(zhì)的“木桶板”,幼兒園這只“桶”才 能做到“板長水滿”。

    3.對園務(wù)管理方面

    一只木桶要裝更多的水,不僅構(gòu)成木桶的板子要長,而且還要防止木板上出現(xiàn)漏洞,板與板之間出現(xiàn)縫隙 。其實幼兒園的園務(wù)管理也是這樣。

    幼兒園一般由行政、業(yè)務(wù)、后勤等部門構(gòu)成。要想使幼兒園這只“桶”多裝一些水,那么各部門必須扎扎實實地做好各自的工作,使“木板”上不出現(xiàn)漏洞;各部門之間又必須互相配合,協(xié)調(diào)關(guān)系,做到心往一處想,勁往一處使,產(chǎn)生強大的向心力和凝聚力,使“板”與“板”之間不出現(xiàn)縫隙。這樣,幼兒園這只“桶”才會嚴(yán)嚴(yán)實實,滴水不漏。從這個方面說,園長也是應(yīng)該時時注意的。

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